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著者 Aoki
２０００年 月 日（水）産経新聞静岡版”学びと教えの現場から”掲載
道徳授業「わたしのいもうと」（下）
絵本『わたしのいもうと』を題材に道徳の授業を行った。
いじめが無くなって欲しい，という子供の願いとは裏腹に「いもうと」は死んでしまう。いじめがいかに人を傷つけるかということを知り，子供たちはショックを受けた。
いじめを自分たちの問題として考えさせるためには，さらなる問いが必要だった。
「クラスの誰かにいわれたり，されたりしていやだなぁと思ったことはありますか？ 相手の名前を出さなくてもいいのです。」
なかなか手が挙がらない。躊躇しているのがわかる。あせらず静かに待った。すると，そっとひとりの子の手が挙がった。指名する。
「朝，教室に入ったとき，知らんふりされたことがある。仲間はずれになったみたいで，とてもいやだった。」意を決したように，一気にしゃべった。教室の中には，当の相手がいる。発言には勇気が必要だっただろう。「知らんふりされて，つらかっただろうね。」の言葉に，うんとうなずいた。
ぽつぽつと発言が続く。
「ちびっていわれた。」「汚いって言われた。半泣きしそうになっちゃった。」「けられたりすることがある。」「悪口をいわれたり，つねられたことがある。」
『わたしのいもうと』にあるようなひどいいじめはないにしろ，いやな思いをさせられた子は少なくなかった。
「この前行ったアンケートに『友だちに悪口をいわれたり，いやなことをされたりして，学校に来たくないなぁと思ったことがありますか。』という質問を入れました。その結果がこれです。」と説明し，グラフを黒板に貼った。「はい」と答えた子がクラスの半分以上いた。
「えっ」という小さいけれどはっきりした声が聞こえた。子供たちの驚きが声になって出たのだ。
学校に来たくないと思ったことのある子がそんなにいるとは，誰も予想していなかった。（これは，担任である私も同じだった。）
「たくさんいるのですね」というような解釈を入れず淡々とグラフの数字を読んだ。そして，問いを続けた。
「もし，あなたがばかといったり，ひっぱたいたりしたために，友達が学校に出て来られなくなったらどうしますか。」
考えをノートに書かせた。すぐに書き出す子，なかなか鉛筆を持とうとしない子，それぞれの表情は皆，真剣だ。
しばらく時間をとった後，静かにたずねてみた「読んでみてくれる子いますか。」
何人かが手を挙げた。二例を紹介する。
「その子の家に行って，何回もあやまる。もういじめないよっていう。学校へ行くときも，毎朝むかえに行く。できるだけ仲良くして，やさしい目で見てあげる。傷ついた心をなおしたい。学校でも，いっしょに遊んだり，勉強のわからないところをいっしょに考えたり，教えてあげる。」
「わたしは，友だちにバカといったり，ひっぱたいたりしたことがあります。 そのことで，友だちが，学校にこなかったら，さびしいと思います。今度から，ともだちにバカといったり，ひっぱたいたりしないようにします。」
この授業を行ったのは，クラスの中にいじめがあったからではない。元気な三年生ゆえ，ついふざけてひっぱたいたり，いじわるをいったりすることがあった。「気づかないうちに相手を傷つけてしまうことがある」ということを知って欲しかった。
ほぼ同じ形で学年の全学級で授業を行った。
一週間ほどしてから，クラスの子がそっと話してくれた。
「先生，昨日ね。二年生の時同じクラスだったＡちゃんがね。去年いじめてごめんねって言いにきたんだよ。」